ПРИКЛАДНАЯ КОМПОЗИЦИЯ

программа для художественного отделения детских школ искусств

(4-летний срок обучения)

Пояснительная записка

Программа «Прикладная композиция» 2012 года (срок реализации - 4 года) раскрывает содержание курса для учащихся  4-7 классов художественного отделения (подростковый возраст 11-16 лет).

В ДШИ ведущее место в воспитании детей занимает эстетическая деятельность. Ее цель – гармонизация  отношений ребенка с миром, моделирование образа «Я», формирование «Я- концепции творца». Художественная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания детей от дошкольного до старшего школьного возраста.

Одним из действенных средств развития детей признано прикладное искусство, являющееся частью народной культуры. В условиях духовного возрождения общества, роста его национального самосознания повышается интерес к народной культуре как корневой системе, питающей современное воспитание подрастающих поколений и способствующей его духовному оздоровлению.

Настоящая программа предусматривает изучение технологических приемов работы с пластиком, текстилем, кожей, деревом, яичной скорлупой, бисером, пенопластом и другим подручным, бросовым материалом в процессе  последовательного решения художественно-пластических задач, позволяющих целенаправленно развить у учащихся чувство гармонии окружающего мира, радости материального преобразования и труда.  

Настоящая программа предусматривает развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей - будущих взрослых граждан - способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, и  с окружающим миром.  

         Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий. Знакомясь с различными видами, произведениями прикладного искусства, дети испытывают положительные эмоции, на основе которых формируются образные представления, мышление, воображение. Это пробуждает у детей стремление передать воспринятую красоту в создании своих изделий. Для развития творческих способностей используются нетрадиционные техники рисования, экспериментирование различных художественных и подручных материалов,  моделирование, упражнения для прорисовки элементов росписей.

Основные цели программы:

1. воспитать человека будущего, который должен быть создателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом;
2. формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство; 
3. духовное и творческое развитие личности ребенка, воспитание грамотного зрителя, любящего искусство, а так же развитие мышления;
4. обучение учащихся основам цветоведения; изучение средств, приемов, законов композиции;
5. формирование художественно – образного восприятия, творческой индивидуальности учащихся;
6. развитие у учащихся фантазии, зрительно – образной памяти, эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности.

Задачи программы:

Обучающие:

• знакомить учащихся с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения и декоративно-прикладного искусства;
• продолжать формировать у учащихся образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
• совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами  при обработке различных материалов;
• приобретение учащимися навыков учебно-исследовательской работы.

Воспитательные:

• осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание школьников;
• воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям;
•  добиться максимальной самостоятельности детского творчества;

Развивающие:

• пробуждать любознательность в области народного, декоративно-прикладного искусства, технической эстетики, архитектуры;
• развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника, дизайнера;
• формировать  творческие способности учащихся, их духовную культуру и эмоциональное отношение к действительности;
• развивать у учащихся умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
• развивать у учащихся  способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках решений и генерирования идей.

Организация учебного процесса.

На основе учебной программы преподаватель организует всю работу по предмету. Она начинается с перспективного планирования педагогического процесса в каждом классе. По своему содержанию рабочие планы по прикладной композиции являются учебно-тематическими. В них указываются: содержание занятия в виде наименования темы и количество часов, отводимых на ее изучение.

Основная форма организации учебной деятельности учащихся в ДШИ – урок – учебное занятие учителя с учениками в пределах точно установленного времени. Урок «Прикладная композиция» является коллективной формой обучения. Он характеризуется совместной познавательной деятельностью подростков. Учебные планы ДШИ устанавливают состав учащихся в группе по ДПИ, в среднем, 10 человек. Все уроки проводятся в соответствии со школьным расписанием. Предусмотрены перемены между уроками для отдыха преподавателя и учащихся, подготовки к уроку, обеспечения санитарных норм.

Воспитание и обучение осуществляется «естественным путем», в процессе творческой работы. Участие преподавателя в создании поделок и композиций осуществляется «сквозь» ребенка, т.е. ученик получает от педагога ту информацию, те примеры, которые необходимы ему для осуществления собственного замысла и собственных, соответствующих возрасту, представлений о мире. Одно из условий освоения программы - стиль общения педагога с детьми на основе личностно-ориентированной модели. Место педагога в деятельности меняется по мере развития интереса и овладения детьми навыками конструирования. Основная задача на всех этапах освоения программы - содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.  Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие, воспитывает уверенность в себе.  

Контроль успеваемости учащихся.

Немаловажное значение играет эмоциональный настрой ребенка к уроку. Любое неосторожное слово способно не только отрицательно настроить ребенка к любому виду деятельности, но и способствовать развитию ряда комплексов. Специалисты советуют, рассматривая работу и оценивая рисунки детей, выполнять следующие правила:

1. Обсуждать с ребенком работу, а не его самого.
2. Оценивать нужно достижения ребенка относительно его личных возможностей, с учетом его  индивидуальных особенностей и темпов развития, а не в сравнении с другими детьми.
3. В самой оценке преподавателя должно быть доброе внимание, желание увидеть глубоко и полно содержание  рисунка ребенка.
4. Необходимо также помнить, что дети творят (лепят) не напоказ, а в соответствии с собственными потребностями.     
5. Необходимо просматривать работы каждого ребенка индивидуально, говоря    о положительных, а не об отрицательных моментах.

Объективным показателем качества каждого учебного занятия прикладной композиции является результат обучения. Он выявляется  посредством систематического контроля  усвоения знаний, умений и навыков.

Объекты контроля:

• учебная работа учащихся в классе,
• наличный уровень знаний, умений и навыков и динамика развития каждого учащегося в отдельности и группы в целом.

Главный критерий контроля – соответствие знаний, умений и навыков учащихся, темпов их художественного развития поставленным задачам обучения.

Виды контроля:

• текущий контроль знаний (осуществляется в повседневной учебной деятельности на уроках  при наблюдении за работой учащихся),
• периодический контроль знаний, или обобщающая проверка (проводится в виде общеотделенческих просмотров в конце каждого полугодия).

Критерии оценки обученности учащихся.

1. Организация рабочего места.

• «5» - учащийся аккуратно и правильно разложил свои принадлежности на рабочем месте.
• «4» - учащийся все приготовил, но не разложил по местам.
• «3» - частично не готов к занятию.

2. Творческие способности.

• «5» - учащийся обладает образным мышлением и воображением, развита наблюдательность и память.
• «4» - не достаточно хорошо развито  образное мышление и воображение.
• «3» - слабо развиты воображение, память.

3. Умение пользоваться разнообразными материалами и инструментами.

• «5» - учащийся умеет и знает, как пользоваться красками, кистью, ножницами, клеем…
• «4» - учащийся не достаточно хорошо умеет пользоваться материалами.
• «3» - учащийся не умеет пользоваться материалами.

4. Последовательность ведения работы над заданием.

• «5» - учащийся знает и умеет  грамотно вести работу над заданием: от выбора темы, сюжета, эскиза до цветового решения, увеличения композиции.
• «4» - нет достаточной самостоятельности для грамотного ведения работы.
• «3» - учащийся не умеет последовательно вести работу над заданием.

5. Выполнение программных заданий.

• «5» - выполнение всех заданий.
• «4» - не выполнение нескольких заданий.
• «3» - не выполнение заданий.

Система занятий по декоративной композиции приближает ребенка к школе, развивая его интеллектуальные и творческие способности.

Для поддержания детского интереса к системным занятиям художественным творчеством, настоящая программа предусматривает использование различных форм обучения: (игра, беседы, экскурсии),  средства обучения   (наглядность, зрительный, музыкальный, литературные ряды).

Разнообразие материалов и инструментов, применяемых в обучении (акварель, гуашь, восковые мелки, цветная бумага, картон, клей, бисер, кожа, вата, яичная скорлупа, природные материалы, ткань и т.д.), позволяет  детям вариативно их сочетать и учит применять различные графические и декоративные техники.

Подростковый возраст связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений. Подростковый возраст считается наиболее трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты.  Процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики. Вчера еще послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство. У него появляется собственное мнение, преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость. Все это может привести к конфликтам с родителями, педагогом, одноклассниками.

В этом возрасте происходит интенсивное и, в то же время, неравномерное физическое развитие. Это период бурного роста и развития организма, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета.

Следует отметить характерную для подросткового возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, частые, быстрые и резкие смены настроений. Подростки очень подвижны, шумливы, импульсивны.

Преподавателям, ведущим предмет, приходится постоянно учитывать особенности этого сложного периода развития, определяемого иногда как «переходный», «трудный», «критический».

Преподавателю предмета особенно важно иметь в виду, что в этом возрасте для успешного учения требуются перестройка познавательной деятельности, новые способы усвоения знаний, известная самостоятельность. Появляется склонность учащихся к тем видам работы, в которых нужно уметь  охватить значительный материал; приобретение знаний нередко выходит за пределы школы и может происходить не только самостоятельно, но и целенаправленно, появляются новые мотивы учения, уже возможен стойкий интерес к определённым предметам, а в благоприятных условиях пробуждаются профессиональные интересы и формируются эстетические чувства. Однако этим процессам сопутствуют и определённые противоречия. В.Сухомлинский отметил, что подростку в одно и то же время  свойственно восхищение красотой и ироническое отношение к красивому. Некоторые исследователи отмечают своеобразный эстетический кризис у детей на выходе из младшего школьного возраста, когда они уже вырастают из игрового восприятия искусства, но ещё не подошли к такому к нему отношению, которое раскрывало бы перед ними его сущность. Интерес школьников к занятиям искусством развивается не прямолинейно: он выше в младших классах, снижается в средних и вновь возрастает в старших. Причём у подавляющего большинства старшеклассников этот интерес становится избирательным.

В то же время объективные условия учебно-воспитательного процесса благоприятствуют расширению контактов школьников с художественным творчеством, введению новых форм занятий.

Особенности подросткового периода: формируется творческое отношение к делу, отношение к коллективу в совместной деятельности, стремление к самовоспитанию, умение ставить цель и анализировать результаты, ответственность, самоутверждение, профессиональный выбор.

Знания, умения и навыки на заключительном этапе обучения:

1. Знать разные виды искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура).
2. Уметь разными художественными средствами передавать настроение (погоды, людей).
3. Иметь  представление об историческом прошлом своего народа, его художественном творчестве; уметь воспроизводить в собственном творчестве детали национального орнамента, костюмов, предметов быта.
4. Научиться различать реальный и фантастический мир.
5. Уметь самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы.
6. Пользоваться композиционными приемами:

• в рисовании - свободно экспериментировать в технике рисования гуашью и акварелью.
• в лепке - создавать выразительные образы, сюжеты, пользоваться приемами декорирования.
• в аппликации - знать способы создания (обрывание, вырезание симметричное и силуэтное, модульная аппликация). Знать виды аппликаций (из бумаги, ткани, природного материала и т.д.).